Использование цифровых технологий для организации образовательного процесса, в том числе технологий искусственного интеллекта

Современное общество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. Данный процесс включает в себя доступность любого гражданина к источникам информации, проникновение информационных технологий в научные, производственные, общественные сферы, высокий уровень информационного обслуживания. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала человека.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей.

Цель информатизации состоит в активизации интеллектуальной деятельности за счет использования новых цифровых технологий.

Цифровые образовательные технологии – это инновационный способ организации учебного процесса, основанный на использовании электронных систем, обеспечивающих наглядность. Целью применения цифровых технологий является повышение качества, эффективности учебного процесса, а также успешной социализации учеников.

Основная образовательная ценность цифровых технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения цифровые технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Применение цифровых технологий – один из лучших способов разнообразить работу на уроке, делает процесс обучения математике интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Применять их можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Например, подача нового материала с использованием мультимедийных презентаций становится более эффективной, т.к. компьютер позволяет расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные чертежи и проводить построения «в реальном времени», для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. При объяснении нового материала можно пользоваться электронными энциклопедиями с удобной системой навигации на основе гиперссылок, с возможностью просмотра аудио- и видеофрагментов.

На этапе закрепления знаний используются дидактические материалы в виде электронных сборников, а также программы-тренажеры, которые могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют ученикам проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента. В нашей практике данная технология может широко использоваться на уроках геометрии, при изучении раздела стереометрии.

Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.

Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов.

Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Рассмотрим примеры цифровых инструментов и технологий для организации совместной деятельности школьников в контексте решаемых образовательных задач уроков информатики.

Задача: представление информации и передача знаний.

Genially – позволяет создавать визуально привлекательные и интерактивные материалы (презентации, карты, инфографику, схемы, рабочие листы, плакаты, веб-баннеры, анимацию и пр.), которые могут быть использованы для совместной работы над проектами, оформления отчетов и представления результатов исследований. 

Задача: структурирование информации, её накопление и хранение.

Облачные сервисы позволяют хранить и обмениваться файлами с другими участниками группы, обеспечивая удобный доступ к необходимым материалам. Среди облачных сервисов для хранения данных используются Яндекс.Диск, Облако Mail.Ru.

Задача: публичная демонстрация (представление) результатов совместной деятельности, публичные обсуждения.

Целесообразно использовать сервисы, предназначенные для онлайн-дискуссий и публичных обсуждений материалов и полученных результатов. К ним относятся платформы для проведения онлайн-мероприятий, мастер-классов и вебинаров (Zoom, Microsoft Teams).

Особое внимание стоит уделить вопросу влияния искусственного интеллекта (ИИ) на организацию совместной деятельности школьников.

Искусственный интеллект в образовании — это технологии, которые собирают и анализируют данные об учебе, чтобы сделать процесс удобнее и результативнее для каждого.

Сегодня ИИ активно интегрируется в образовательные процессы, становясь важным инструментом для поддержки учителей и учащихся. Внедрение таких технологий позволяет создавать адаптивные образовательные программы, которые подстраиваются под индивидуальные особенности каждого ученика, тем самым повышая качество образовательного процесса.

Нейросети, как один из самых перспективных инструментов в области искусственного интеллекта, стали активно внедряться в различные сферы, включая образование.

Нейросети могут выполнять многие рутинные задачи, которые раньше требовали большого количества времени и усилий. Например, они могут анализировать и оценивать работы учащихся, составлять индивидуальные учебные планы и рекомендации, а также помогать в организации учебного процесса.

Например, нейросети, такие как ChatGPT, могут использоваться для генерации идей, анализа текстов, создания контента и даже помощи в распределении задач между участниками группы. Эти инструменты позволяют школьникам быстрее находить решения, структурировать информацию и эффективно взаимодействовать в рамках проектной деятельности.

Рассмотрим 5 ключевых ИИ-инструментов:

1)    Perplexity – помощник для поиска информации и подготовки материалов.

2)    Gamma– создание красивых презентаций и визуальных материалов за минуты.

3)    Canva AI –  нейросеть для графического дизайна: презентации, рабочие листы, инфографика и мн.др.

4)    MicrosoftCopilot– автоматизация планов уроков, тестов и писем.

5)    Шедеврум – генерация уникальных иллюстраций для уроков.

Чтобы получить продукт от искусственного интеллекта, нужно правильно и точно ввести промт (это запрос). Например, «подготовь план урока по предмету «Математика» на тему «Степень с натуральным показателем и её свойства», «разработай проект рабочего листа по теме», «разработай вопросы теста по теме» и т.д.

Важно помнить, что на настоящий момент нейросети используют различные, в том числе открытые, сетевые источники информации. Перед использованием в образовательном процессе результаты необходимо тщательно проверить и критически проанализировать, оценив соответствие запросу, достоверность, актуальность, объективность, полноту.

В ИМП Министерства образования Республики Беларусь «Об использовании современных информационно-коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования в 2025/2026 учебном году» можно найти перечень сетевых сервисов, использующих технологии искусственного интеллекта, рекомендованных для использования педагогами. Материалы семинаров «Практическое применение технологии «Искусственный интеллект» в образовательном процессе», которые были организованы и проведены в Парке высоких технологий; видеозаписи онлайн-встреч с победителями и лауреатами конкурса методических разработок с использованием технологий искусственного интеллекта можно найти во вкладке «Технологии искусственного интеллекта в образовательном процессе» на ady.byи на сайте Академии образования (https://akademy.by/index.php/ru/).

Там же можно найти Перечень основных интернет-ресурсов системы образования, среди которых, например, Конструктор интерактивных заданий BoxApps.

Однако, использование цифровых технологий в организации совместной деятельности школьников сопряжено с рядом рисков и трудностей. Одной из ключевых проблем является снижение уровня живого общения между учащимися. Кроме того, неумение эффективно взаимодействовать в цифровой среде, включая соблюдение правил сетевого этикета, может приводить к конфликтам и недопониманию между участниками группы.  Технические сбои, отсутствие подключения к Интернету или неисправность оборудования могут сорвать выполнение учебных задач. Использование цифровых технологий требует внимательного отношения к вопросам безопасности в сети, включая защиту персональных данных, предотвращение кибербуллинга и соблюдение правил цифровой гигиены.

Таким образом, использование цифровых технологий в организации совместной деятельности школьников представляет собой перспективное направление развития профессиональной педагогической деятельности. Для успешной реализации этого подхода важно, чтобы учителя не только осознавали преимущества цифровых инструментов в решении образовательных задач, но и уверенно ориентировались в их многообразии, грамотно применяли их в своей работе, преодолевая возможные трудности и риски. Это включает обеспечение безопасности, формирование у учащихся навыков цифровой грамотности и подготовку их к жизни в современном цифровом обществе. Только при таком комплексном подходе цифровые технологии смогут стать эффективным инструментом для достижения образовательных целей и развития ключевых компетенций обучающихся.

Текст данного доклада я загрузил в чат deepseekи сформулировал промт «напиши заключение к докладу». Вот результат работы нейросети.

«Коллеги! Искусственный интеллект — это уже не будущее, а настоящее нашего образования. На уроках математики и информатики он открывает беспрецедентные возможности для персонализации, углубления практических навыков и освобождения учителя для самой важной работы — вдохновлять и направлять.

Наша с вами задача — не бояться этой технологии, а научиться грамотно и эффективно ею управлять, превращая ее из модного тренда в реальный инструмент для воспитания мыслящих, творческих и компетентных выпускников, готовых к вызовам современного мира.

Спасибо за внимание!

Современные методы, формы и средства обучения в реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Информатика»

  Каждый современный учитель понимает – главная цель образовательного процесса в учреждении общего среднего образования состоит в разностороннем развитии личности. Обучение учащихся должно строится в тандеме воспитательного и образовательного сегментов.

  Изучение информатики в школе направлено на практическую подготовку учащихся к жизни в информационном обществе. Воспитательная цель учебного предмета - воспитание информационной культуры, одна из задач - воспитание трудолюбия, ответственного отношения к соблюдению этических и нравственных норм при использовании информационных и коммуникационных технологий. Мировоззренческий и воспитательный аспекты обучения в рамках учебного предмета «Информатика» реализуются через развитие информационной культуры, воспитание самосознания, формирование культуры умственного труда, воспитание общечеловеческих качеств личности.

  Содержание воспитательной работы на уроке должно вытекать из содержания самого урока. Выделение объекта деятельности учащихся приобретает роль решающего момента воспитательного процесса: именно этот момент обуславливает содержательное наполнение деятельности и качество содержания.

  При решении учебных задач вопросы воспитания должны проходить красной нитью через весь школьный курс. При определении воспитательных целей необходимо:

-       показывать роль отечественных и зарубежных ученых в развитии информатики и техники;

-       знакомить с ролью информатики в создании материально-технической базы народного хозяйства;

-       раскрывать основные достижения и перспективы науки и техники;

-       развивать трудовые навыки и воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда.

  Остановимся подробнее на некоторых методах реализации воспитательных задач, которые применяются на уроках.

1. Коллективная деятельность на уроке, в процессе организации которой необходимо поставить перед учащимися такую общую цель, способную заинтересовать всех, но для достижения которой каждый учащийся должен внести индивидуальный вклад. Коллективная деятельность реализуется при работе в проектах; на практических работах по группам, творческих групповых заданиях и т.д. При организации коллективной деятельности больший эффект достигается при работе за «круглым столом», когда учитель и ученик занимают равноправное положение. Общение за «круглым столом» проходит без особого напряжения, в работу включены все до одного учащегося, отсутствует страх перед учителем, который не довлеет над учениками, а выступает в роли помощника.

  Пример № 1: урок по теме «Компьютерная безопасность», когда перед учащимися ставится проблемная ситуация: найти информацию о хакерах, их преступлениях и наказании. Учащиеся выдвигают гипотезу о том, зачем хакерам нужно взламывать чужие хранилища информации. В конце урока рассматривается законы информационной безопасности, просматривается созданная совместно презентация, проверяется гипотеза, делаются выводы. При этом решается ряд воспитательных задач: вырабатывается толерантное отношение друг к другу, умение отстаивать свою точку зрения, формируется общая культура безопасности жизнедеятельности.

2. Мультимедийный урок. Возможности современного компьютера позволяют человеку работать с информацией, которая воспринимается не только зрением, но и слухом, интерактивно. Такой урок предполагает творчество учителя. Но хорошо, когда учитель не только конструирует сам, но и берет в соавторы ученика, для развития его творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В условиях бурного развития техники – это важный этап социализации школьников. Они с гордостью рассказывают родителям, что их презентация была продемонстрирована всем на «большом экране» и что их учителя постоянно используют современную технику.
3. Самостоятельная творческая работа посредством организации коллективной и самостоятельной деятельности учащихся.

  Пример № 2: Старшеклассники плохо воспринимают повторение правил ТБ, никак не связывая их с личной безопасностью. Поэтому возможно провести этот урок в форме коллективной деятельности. Перед учащимися ставится задача: сформулировать правила поведения в компьютерном классе в виде презентации для учеников младших классов. Сначала работа идет индивидуально, а затем оказывается, что приходится много обсуждать: что нужно сказать малышам, в какой форме, как обосновать правила, какие рисунки и примеры привести. Но, главное, что оценки за эту работу выставляют ученики младших классов. Для них ставится другая задача: просмотреть подробные правила поведения, представленные в виде презентации и сравнить их с презентацией правил поведения, взятой с сайта klyaksa.net. Такая форма помогает ученикам младших классов закрепить прямо на уроке нужные правила и повысить собственную самооценку, а старшим школьникам – нести ответственность за свои «печатные» слова.

4. Метод исследования и проектов.

  Пример № 3. Тема: «Информационное общество и информационная культура» не всегда осознанно воспринимается учащимися, поэтому я предлагаю ученикам в разных классах, а особенно в профильных классах, провести исследовательскую работу. Для старших классов подсчитать и подтвердить примерами из своего опыта процент положительных и отрицательных черт информационного общества в нашей области, а для классов, которые только пришли в профильные классы – уровень собственной информационной культуры. Естественно, работа по оценке уровня информационной культуры не оценивается. Все сведения и наличие навыков информационной культуры обсуждается индивидуально. Ребятам сообщается только стандартная шкала самооценки: ниже 50% - неудовлетворительно, 51-74% - удовлетворительно, 75-90 % хорошо, 91-100% - отлично. Такая работа помогает в значительной степени облегчить изучение таких «скучных» и «хорошо известных» тем как текстовый редактор и электронный калькулятор.

5. Профильная дифференциация, как по уровню, так и по содержанию обучения. Профильное обучение должно обеспечивать социальную адаптацию учащихся к нынешним социально-экономическим условиям в стране, помочь найти им свое место в жизни, дать определенные знания, умения и навыки для реализации профессиональной деятельности. Во-первых: в рамках одной и той же учебной темы в разных профилях предлагаются разные задания. А во-вторых: сама программа скорректирована соответственно профилю.

  Пример: социально-гуманитарный профиль – создание сайтов, презентаций, текстовых документов, рисунков, разработка дизайна, сканирование и обработка изображений, создание звуковых файлов, видеофильмов; в физико-математическом профиле – изучение специфического программного обеспечения для построения графиков, проведения математических расчетов, визуализации исследовательской деятельности; программирование в различных средах, знание устройства компьютера, умение овладевать современными ПО.

6. Организация внеклассной деятельности — это не продолжение урока, и не добавка к уроку, и даже не модификация урока. Учащиеся убеждены, что все, что происходит за пределами урока, производится добровольно, поэтому — должно быть приятно и полезно.

  Во внеурочной работе применяются такие методы, которые в комплексе осуществляют формирование и совершенствование самореализации индивидуальности — это дистанционные конкурсы, конкурсы-проекты и т.д. При организации такой внеклассной формы групповой работы подход к обучению может быть только личностно-ориентированным: обучение в малых группах по принципу сотрудничества. Требования к участникам проектов достаточно высоки, к ним можно дополнить и некоторые "правилами хорошего тона", без чего групповая работа, да и еще с партнерами, находящимися на расстоянии, просто невозможна. Прежде всего, это доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность выполнения всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе. В группе во время занятий создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, каждый может сказать на занятиях: «Это интересно!», «Это моё мнение!», «Я тоже могу, я тоже способен!», «Это я сделал сам!».

  Во многих случаях достаточный эффект достигается осознанием такого простого факта, что всегда найдется тот, кто сможет дать небольшую консультацию: указать адрес нужного сайта или предложить вариант конкретного решения. Кроме массы положительных моментов этического и познавательного плана, взаимопомощь реально разрешает проблему перегруженности учителя, который порой бывает не в состоянии ответить на бесконечное число одновременно задаваемых вопросов.

  Велика и социальная значимость дружественной атмосферы, которая возникает при реализации любого из вышеперечисленных методов. В условиях такой атмосферы ученики начинают понимать, что помощь может приходить к ним из разных источников, и, постепенно овладевая навыками общения со своими сверстниками и старшими, осознавать, что опыт и умения их товарищей и учителей нередко оказываются полезными и нужными всем. Таким образом, создается благоприятная воспитательная среда.

  Готовясь к уроку, я не только продумываю формы и методы подачи материала, но и выстраиваю пути максимального использования воспитательных возможностей. Это и мультимедийные уроки информатики, и уроки-лекции, тесты и практические работы, самостоятельная творческая работа и проектная деятельность.

  В большинстве современных публикаций различают общие формы обучения:

1. Фронтальное обучение применяется, как и до появления информатики, при работе всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности, и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами. Эта традиционная организационная форма не теряет своего значения на уроках информатики и используется при реализации словесного, наглядного и практических методов, а также в процессе контроля знаний учащихся.
2. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия. 

  Хорошо продуманный и подготовленный урок информатики вносит огромный вклад в дело всестороннего развития и воспитания детей. Уроки информатики учат анализировать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения.